목차
Ⅰ.서론
A. 프로그램 선정이유
B. 교회 교육을 위한 교단의 교육이념과 교육과정
Ⅱ. 본론
A.기독교 교육과정 분석도구
Ⅲ. 교육과정의 교육적 요소
Ⅳ. 방법론과
보조자료
v. 단원구성
Ⅵ. 진행의 평가
Ⅶ.문학적, 문체적 특성
ⅷ 교사들을 위한
도움말
Ⅸ. 가정과의 연계성
X. 제작 기술
B. 교사용 공과
1. 한눈에 보기
2.
전체 보기
Ⅱ. 공과 과정
1. 모둠 세우기
2. 말씀암기 (문제풀이)
C. 학생용
공과
Ⅲ. 결론
본문
2. 각 연령대에 맞는 필요를 실제 삶의 경험과 활동, 생각, 통찰력을
발전시키기 위한 실제적인 기회를 제공하고 있는가?(학생중심의 교육과정인가?)
초등학생의 연령대에는 어떠한 지식을 습득하는데 있어 그 동기에
개인의 필요보다는 흥미를 좀 더 중점에 두는 경향이 있다. 그러므로 공과의 구성에 있어서도 학생의 흥미를 끌 수 있는 요소들이
필요하다.
이를 전제로 할 때 이 교과는 첫째, 본문 제시 후, 대답해요, 의논해요 부분을 통해 학생들에게 질문을 던짐으로써 스스로
사고하고, 본문의 내용을 되짚어 볼 수 있도록 유도한다.(흥미 유발) 대답해요1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10을 통해서 본문의
내용을 생각해보게 하고, 대답해요8을 통해서 통찰력을 발달시키는 데에 도움을 준다. 또한, 의논해요1, 2를 통해 자신의 경험을 살펴보고, 직접
대화에 참여하여 활동하게 하며 이 질문에 대해 생각해보고 답을 구하는 과정에서 질문에 대한 답을 깨닫게 함으로써 통찰력의 발달에 도움을
준다.
3. 교사가 촉진자, 인도자, 상담자의 역할을 하고 있나?
촉진자 : 대답해요의 답을 구하는 과정에 있어 학생에게 답을
구해보라고 함으로써, 학생이 본문을 되짚어보고 답을 구할 수 있도록 하는 데에 지체함이 없이 활동에 임할 수 있도록 할 수 있다는 면에서
촉진자의 역할을 한다고 볼 수 있다.
인도자 : 대답해요->의논해요->기도해요의 과정을 순서대로 이끌어가며 문제를 해결함으로써
아이들에게 문제의 단계적인 해결을 향해 나아갈 수 있도록 길을 인도해주는 역할을 할 수 있도록 구성되어 있다.
상담자 : 특별히 이 역할을
가능케 하는 문항은 존재하지 않는다. 다만, 교사 개인의 능력에 따라 의논해요 부분을 함께 의논하면서 학생들에 대답을 듣고, 좀 더 성경적인
측면에서의 해석을 함으로써 상담자의 역할을 해 줄 수는 있지만, 그것은 교사 개인의 능력의 문제이며 공과 자체적으로는 이를 도울만한 문항은
존재하지 않는다.
4. 교사가 단순히 내용전달과 암기활동을 하게 하는 것이 아니라 창의적인 생각과 계획을 하도록 자극하고
있는가?
대답해요 부분을 통해서는 내용의 전달을 효과적으로 할 수 있도록 돕는다. 그러나 학생으로 하여금 창의적인 생각과 계획을 하도록
공과의 내용이 잘 구성되지는 않았다.
몇몇 질문(의논해요1, 2 대답해요 8)을 통해서 학생 스스로 생각할 수 있도록 유도하고 있으나,
이는 본문을 제외하고, 공과의 구성에 있어 약 20%정도의 양을 차지한다. 이는 학생이 능동적으로 공과에 참여할 수 있도록 하기위한 흥미와,
단순암기를 넘어선 자기 삶에의 대입, 비교, 이해, 통찰을 이끌어내기에는 부족한 분량이라 할 수 있다. 또한, 이 약 20%정도의 내용에 대해
피드백을 할 수 있는 문항이 존재
본문내용
교육의 대표적인 프로그램으로 성경을 가르쳐서 예수님을 잘 믿는 착한 어린이가
되게 하려는 것으로 어린이들이 교회와 가정에서 공부하기에 쉽고 재미있게 꾸며져 있다. 그러나 오늘날 교단 소속의 많은 교회들이 교단의 공과가
아닌 다른 교단의 공과나 초교파적인 공과를 선정하여 가르치고 있다.
하나님 나라를 이루어 가는 건강한 교회가 되려면 무엇보다도 교육이
바뀌어야 한다. 그런데 오늘날 교회 교육의 거의 전부라고 할 수 있는 공과가 중구난방적으로 난립할뿐더러 교사나 학생들이 제대로 내용을 소화하지
못하고 있다.
아무리 다른 교육 프로그램들이 좋고 여름성경학교, 또는 절기마다 행사, 수련회등이 좋아도 매주 가르치는 공과를 소홀히
한다면 본말이 전도되는 것과 같다. 공과는 하나님의 말씀인 성경을 가르치는 것으로 교 |
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